Musikskolens pejlemærker

Musikskolens pejlemærker i skoleåret 2024-2025

Et pejlemærke er et fokusområde, som vi ønsker at fastholde, udvikle eller videreudvikle.

Vi vil i skoleåret 2026/2027 arbejde med 2 pejlemærker for, at understøtte skolens videre udvikling. De udfoldes nedenfor:

Pædagogik, didaktik og mangfoldige læringssyn

Relevans Handlinger Forandring

Musikskolen står midt i et stærkt pædagogisk udviklingsløft med seks lærere i pædagogikum og et kollegium, der aktivt efterspørger og inviterer til videndeling, refleksion og fælles retning. Tilførsel og deling af ny viden har styrket skolens pædagogiske ståsted og understøttet en mere ensartet undervisningskvalitet.
I 2026/2027 ønsker vi at forankre dette arbejde yderligere ved at styrke kapacitetsopbygningen, udfordre grundlæggende antagelser, arbejde bevidst med ressourcesyn, læringsstile og elevernes motivation – og løbende stille spørgsmålet: “Er vi den bedste udgave af os selv – for den enkelte elev og for fællesskabet?”
Særligt skal opmærksomheden fastholdes på:
1. Tilgangen til de yngste elever – pædagogisk, fagligt og socialt.
2. Aktivering af hele det musikalske økosystem (B , C og D kæderne) for at understøtte progression, miljøer og bæredygtige læringsfællesskaber.

 

 Sikre overblik og koordine-ring af elevplaceringer:
Undgå at de samme elever står på flere sammenspils-hold uden faglig begrundelse. Lærerne samarbejder tættere om at sikre passende place-ringer, progression og balan-ce i holdene.
• Didaktisk fokus på pæ-dagogiske dage:
Pædagogiske dage dedikeres til konkrete didaktiske tema-er: læringsstile, motivation, progression hos de yngste, samt hvordan vi sikrer ens-artet undervisningskvalitet.
• Refleksionsrunder og cases på lærermøder:
Løfte lærermøderne med systematiske cases, dilem-masituationer og kortere refleksionsøvelser, der un-derstøtter udvikling af fælles praksis.
• Fokus på de yngste ele-ver:
Udvikle principper for alders-svarende metoder, gode elevoplevelser
• Forankring af B C D kæderne:
Lærerteams arbejder målret-tet med at sikre sammen-hæng mellem alder, niveau og sammenspilstilbud – og udvikle rød tråd i hele øko-systemet.
• Videreudvikling af faglig ledelse:
Ledelsen skaber tydelig rammesætning, prioritering og feedbackkultur, som un-derstøtter lærernes mod til at afprøve nye pædagogiske greb.

 

• Eleverne er placeret mere målrettet
Færre ”dobbeltplaceringer” og tydeligere elevbevægelser mellem niveauer
• Større ensartethed i undervisningskvalitet
Lærere beskriver større fælles retning, og elever/forældre oplever mere sammenhæng i undervisningen – uanset lærer.
• Styrket progression hos de yngste elever
Lærerne oplever bedre greb om de yngste elevers udvikling, og flere elever fastholdes tidligt i forløbene.
• Bedre sammenhæng i B C D kæderne
Sammenspilsholdene opleves mere logiske, og elevstrømmen gennem systemet bliver tydeligere.
• Øget refleksionskultur i kollegiet
Lærermøder og pædagogiske dage dokumenteres som rum for konkret faglig refleksion, fælles analyser og erfaringsdeling.

 

 

Skolesamarbejder, arbejdsmiljø og partnerskabsaftaler

Relevans Handlinger Forandring
Skolesamarbejderne er en central del af Musikskolens opgave, men der er behov for tydeligere forvent-ningsafstemning, rollefor-ståelse, rolleafklaring (gæst vs. co-teacher), pri-oritering af opgaver og en styrket sammenhæng mel-lem musikskolens delta-gelse og skolernes læ-ringsmål og børnenes mu-sikalske og sociale udvik-ling.
Samtidig ønsker Musiksko-len at fastholde et stærkt arbejdsmiljø og en bære-dygtig arbejdskultur – ikke kun på den korte bane, men over et helt arbejdsliv. Et generationsskifte er på vej, og det stiller krav til faglig ledelse og klare rammer.
Partnerskabsaftalerne fra 13/14 bør revideres i en proces med skolechef og skoler. Der skal findes de rette meningsfulde koblin-ger mellem de fag, lærere og tilbud som Musikskolen udbyder og samarbejder som skolerne i praksis kan understøtte med stabilitet, opfølgning, lokaler og så videre.

Udvikle en fælles model for rolleafklaring i skolesam-arbejder
(Gæst – Co-teacher – Selv-stændig fagperson), hvor roller beskrives tydeligt i forberedelsen og kommuni-keres til samarbejdsskolerne.
• Aftale faste årlige for-ventningsmøder med hver skole
for at afstemme omfang, mål, faglighed, opfølgning og praktiske rammer (lokaler, tid, kontaktpersoner, opfølg-ning).
• Revidere partnerskabs-aftalerne fra 2013/14
i samarbejde med skolechef og skoleledelser for at sikre, at aftalerne er realistiske, opdaterede og understøtter både skolernes læringsmål og Musikskolens kerneopga-ve.
• Udarbejde en “samar-bejds- og koordinerings-pakke” for lærerne
med struktur for kontakt til skoler, rolleafklaring, års-hjul, opgavebeskrivelser og forventninger til faglig og pædagogisk tilgang.
• Styrke faglig ledelse i skolesamarbejderne
ved tydelig prioritering af opgaver, sparring inden op-start og opfølgning efter af-sluttede forløb.
• Etablere rammer for bæredygtigt arbejdsmiljø
gennem langsigtet planlæg-ning af opgavefordeling, ba-lance mellem kerneopgave og skolesamarbejde samt tydelig koordinering ("ikke alt på skuldrene af de sam-me lærere").
• Pilotere 1–2 nye sa-marbejdsformater
fx mini-forløb, co-teaching-modeller eller faste sam-menspilsklasser, der testes med udvalgte skoler og eva-lueres.
• Skabe tydelige kriterier for, hvilke samarbejder Musikskolen siger ja til
med fokus på faglig mening,

• Klar rolleforståelse og færre misforstå-elser
Lærerne beskriver større forudsigelighed i skolesamarbejderne, og skolerne oplever tydelighed om roller og forventninger.
• Større stabilitet og kvalitet i samarbej-derne
Skolerne overholder aftaler om lokaler, tid og opfølgning, fordi partnerskabsaftalerne er tydeligere og mere aktuelle.
• Bedre balance i læ-rernes opgaveporte-føljer
Arbejdsmiljømålinger og trivselsdialoger vi-ser forbedringer i op-levelsen af overskue-lighed, prioritering og retning.
• Mere meningsfulde koblinger mellem skolernes lærings-mål og Musikskolens faglighed
(fx elever, der ople-ver både social og musikfaglig udvikling i samarbejdsforløbene).
• Større bæredygtig-hed over tid
Mindre risiko for “sli-tage-opgaver” og bed-re fastholdelse af medarbejdere over tid, understøttet af klare aftaler og faglig ledelse.
• Større kvalitet i ge-nerational transition
Nye og erfarne lærere oplever bedre struktu-rer, klarere rammer og større støtte i sa-marbejdsopgaver.
• Bedre dokumentati-on af samarbejde
Partnerskabsaftaler, årshjul og opfølgnin-ger bliver brugt aktivt som arbejdsredskaber